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蒋庄矿区学校小学数学教研组

教研活动简报

                 第3期              2025年11月29日

“六声”教育推动“五育融合”之

精准教研，凝心聚力

——滕州市蒋庄矿区学校小学数学组教研工作会议

一、小学数学期中试卷分析会

（一）期中问题共享：各年级典型失分点拆解

1. 一年级组：分享“两步图文应用题”（如“先飞走3只、再飞来5只”）失分数据（正确率62%），指出学生漏看“先/再”等动作词、仅算单一变化的问题，展示3道高频错题案例。

2. 二年级组：聚焦“带小括号的混合运算”（如“25-（12+8）”），错误率30%，分析学生忽略括号优先级、仍按从左到右计算的原因，补充学生错题书写照片。

3. 三至六年级组：依次汇报“进位乘法漏加进位值”“靠墙围篱笆算周长漏边”“小数乘法错点小数点”“分数应用题错判单位‘1’”等问题，同步提交各年级失分率统计表与典型错题集。

（二）共研改进策略：分层靶向解决方案

1. 低段（一、二年级）策略共识

- 一致同意制作“图文题关键词卡”（标注“先/再”“一共/还剩”等核心词），每节课用5分钟开展“圈关键词+分步列式”专项练；

- 确定用“手势操”强化运算顺序（做括号题时比“抱臂”动作，提醒“先算里面”），由二年级组牵头设计手势动作并共享给一年级。

2. 中段（三、四年级）策略共识

- 针对乘法进位问题，统一要求学生用“△”标注进位值（如“38×2”中，8×2=16，在十位下标“△1”），三年级组整理10道进位乘法专项题作为共享资源；

- 解决周长应用问题，决定用“可拆拼长方形边框模型”（去掉一条长边/短边模拟靠墙场景），由四年级组制作模型图纸，各年级按需打印。

3. 高段（五、六年级）策略共识

- 五年级组分享“图形割补拼图卡”（将不规则图形拆为长方形+三角形），确定在面积教学中加入“动手拼拆+画图记录”环节；

- 六年级组提出“单位‘1’圈画法”（在题干中圈出“比、占、是”后的量），整理20道分数应用题作为各年级共享练习，供复习课使用。

（三）分工与后续安排

1. 资源制作分工：低段关键词卡（一年级组）、乘法进位专项题（三年级组）、周长模型图纸（四年级组）、百分数应用题集（六年级组），XX月XX日前上传至教研群。

2. 教学实践安排：各年级从下周开始落实专项策略，每两周记录1次学生正确率变化，下次备课汇报实践效果。

3. 家校协同任务：由各年级组长汇总“年级定制练习清单”（低段1道图文+2道计算，高段1道应用+1道复杂计算），附3步解题指引，XX月XX日前推送给家长。

2、小学数学课堂教学观摩研讨活动总结反思

全体数学教师于11月26日至28日线上观摩了第二十五届华东六省一市研讨活动。

本次观摩研讨以“用好新教材，赋能新课堂”为主题，聚焦不同学段的数学核心内容，呈现了多节优质课例与深度研讨，结合活动内容，从教学实践与后续改进两方面总结反思如下：

（一）、活动亮点与收获

1. 新教材的“活”用：从“教教材”到“用教材”

课例中体现了对新教材的创造性处理：如《俄罗斯方块中的数学》将游戏情境与“图形拼组、空间想象”结合，打破了教材的单一呈现形式；《百分数》通过“生活中的税率、折扣”等真实场景，把抽象概念转化为可感知的生活问题，真正实现了“教材为载体，学生为中心”。

2. 核心素养的落地：聚焦思维与能力生长

多数课例不局限于知识讲授，更注重数学思维的培养：如《画三角形》引导学生通过“尝试—纠错—总结”自主发现三角形的三边关系；《不规则图形的面积》用“割补、估算”等方法，渗透“转化思想”，让学生在操作中理解“方法比结果更重要”。

3. 互动研讨的深度：教研员与教师的双向赋能

各场互动交流中，教研员既点出课例的亮点（如《比的意义》中“用生活实例建立‘比’的模型”），也指出可优化点（如部分课例的“小组合作”仍停留在形式），这种“案例+点评+策略”的研讨方式，让教师明确了“优质课”的核心是“学生的真实参与”。

（二）、教学实践的反思与改进方向

1. 现有不足：“形式创新”与“实效落地”的失衡

部分课例虽有情境创新，但存在“为了活动而活动”的问题：如个别低年级课的“游戏环节”耗时过长，反而冲淡了核心知识的巩固；部分高段课的“小组讨论”缺乏明确的任务指引，导致学生参与度不均。

2. 后续改进：锚定“三个聚焦”

- 聚焦“教材本质”：使用新教材时，先梳理“知识点的核心目标”，再设计情境（如《时间在哪里》可结合学生的“作息表”，既贴近生活，又紧扣“时间的计量与应用”）；

- 聚焦“思维深度”：小组活动前明确“任务、分工、时间”，如《平行四边形的认识》可让小组“用不同材料拼平行四边形，记录‘边、角’的特征”，让合作有实效；

- 聚焦“差异关注”：在设计练习时增加“分层任务”，如《等量的等量相等》可设置“基础层（找等量关系）+提升层（用等量关系解决问题）”，兼顾不同学生的需求。

（三）、对本校数学教学的启发

后续可在本校开展“‘新教材+情境’课例打磨活动”，选取2-3个核心知识点（如“图形的认识”“运算的意义”），借鉴本次活动的课例思路，尝试“情境创新+思维落地”的教学设计，并通过“教研组磨课+学生反馈”优化细节，真正把“新教材的赋能”转化为学生的数学素养提升。