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何增强教学的开放性

汪瑞林

    近年来，中高考各科“结构不良”的试题越来越多，引起师生的关注。教育语境特别是考试命题语境下的“结构不良”，是一个有着专业内涵的词语。所谓“结构不良”，不是指命题本身有什么错误或者不恰当的地方，而是指它没有明确的结构或解决途径。“结构不良”的试题往往具有所给条件模糊或不全、具有多种解决方法、答案不唯一等特点。解决“结构不良”问题的过程，能很好地考查学生的创新能力和综合素养，因而成为中考、高考命题改革的一个重要方向。 与“结构不良”相对应的是更强的开放性。“结构不良”的、开放性的命题要求学生具备较强的开放性思维，从简单的记忆、理解、应用走向评价、分析和创造，能活学活用知识，找到合适的工具和路径解决实际问题。

    解决开放性问题需要开放性思维。很显然，填鸭式、满堂灌、机械刷题的教与学很难培养和提升学生的开放性思维。培养学生的开放性思维，需要增强日常教学的开放性。“开放性命题—开放性思维—开放性教学”这样的逻辑链条，正是考试评价引导教学的功能的体现。如何增强教学的开放性？笔者认为应从以下三方面入手。

    开放性的教学，应为学生提供更多思考的空间

    从某种意义上讲，学会提问、发现问题比解答问题更重要。在数学上，提出猜想的都是顶级的数学家。教师应鼓励学生多提问，为学生爱问善问，能提出有新意、高质量的问题而感到高兴。培养学生开放性思维需要开放性的教学方式。教师要立足教材而不囿于教材，拓展自己的知识视野，在教学中创新学科应用情境。课堂时间有限，教师只有充分认识到培养学生开放性思维的重要性，才能合理分配时间，把时间花在刀刃上。受时间所限，很多教师把开放性的、拓展延伸的内容留给学生课后去思考，这不失为一个好办法，但一定要有督促及评价机制，否则就可能教师布置了，学生“一听了之”，课上完大家都忘了，没有下文，这样的拓展延伸形同虚设。

    开放性的教学，应创设更多开放性的学习任务

    实现从以教为中心到以学为中心的转变，是新课改的历史使命。培养学生的开放性思维，需要创设更丰富的、开放性的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中获取更多“程序性知识”，即“关于如何做某事”的知识，包括技能、算法、技术和方法等，得到思维的锻炼。

    开放性的学习任务，往往不追求唯一的标准答案。开放性的学习任务，更注重过程性评价。开放性的学习任务，更强调解决未知的问题，在此过程中，学生如何调用已学知识，如何主动查阅资料、向他人请教，遇到问题如何反思和调整方案、策略，等等，这个过程中不同学生有不同的思考及处理方式。据清华附中原校长王殿军介绍，清华附中开设了五六个“高研实验室”，为一些学有余力的学生提供平台，让他们和教师共同参与一些科研课题的研究。这些学生“折腾”几个月，最后未必能取得什么成果，但是在研究的过程中，学生的思维能力得到极大的锻炼，创造力和科学素养得到很大提升，而这些方面的收获，只能通过过程性评价才能发现。

开放性的学习任务，要求优化作业设计。开放性的学习任务，应给学生更广阔的思考和发挥的空间，传统刷题、做试卷的方式具有明显的局限性。因此，教师应该创新思路，优化作业设计，作业的类型和方式应该更加多元化。

 开放性的教学，应打开面向社会的大门，扩展教学资源

    开放性的教学需要更为广泛的教学资源，可以说，没有一所学校完全具备所需的各种教育资源，但是可以通过合作的方式引入其他资源，为我所用。比如中科院院士曹晓风前不久在接受中国教育报刊社的融媒体“两会访谈”时介绍，目前中科院系统的很多科研资源可以为中小学教育服务，如开展科普日、开放日活动，开放部分实验室吸收学生做一些科学实验，鼓励科学家走进校园作讲座、指导学生作课题研究，等等。学校当地各类博物馆、科技馆、展览馆、历史文化遗迹等以及周边社区特有的相关资源，都可以成为学校教学资源的有益补充。这些资源纳入教学，有助于扩展学生的视野，激发学生的创新思维，这样他们在考试中遇到各种新奇的情境设计时，也就不会觉得太过陌生、无从下手了。

 (摘自《中国教育报》2023年3月31日第5版)