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一、活动主题

  共同探究“逐步确定”策略，校际联动共研“问题解决策略课”的教学。

二、 活动目标

1.对比感悟：通过观摩两位教师对同一课题的不同教学设计（同课异构），多角度理解“逐步确定”策略的教学内涵与实施路径。

2.深度研讨：在集体研讨中，碰撞思维，比较分析两种教学设计的优势与特色，探寻最优教学方案。

3.博采众长：整合两校优秀教学经验，形成关于本课教学的、更具包容性和实践性的教学共识与资源。

4.促进成长：为两校数学教师搭建一个专业交流与展示平台。

三、 参与人员
滕州市蒋庄矿区学校 & 滕州市柴里矿区学校全体数学教师

（1）主持人：两校数学教研组长（共同主持）

（2）授课教师：蒋庄矿区学校秦卫平老师

柴里矿区学校王治河老师

（3）记录员：蒋庄矿区学校：樊玉玲；柴里矿区学校：赵博。

四、 活动时间与地点

时间：2005年12月1日上午（约3.5小时）

地点：滕州市蒋庄矿区学校

五、 活动流程与设计

第一阶段：前期准备——精研深耕（活动前一周）

独立备课与校际交流：

（1）秦卫平老师与王治河老师分别在本校备课组的支持下，围绕《问题解决策略：逐步确定》进行独立教学设计，充分体现个人教学风格与本校教研特色。

（2）两校教研组共享基础理论资料，但不过多干涉两位老师的教学设计，以保障“异构”的真实性。

（3）发布“预习思考题”（同上方案，略）。

第二阶段：现场活动——观摩与研讨（3.5小时）

环节一：双课连展，异构同辉（80分钟）

第一节课（40分钟）：由蒋庄矿区学校秦卫平老师执教。

第二节课（40分钟）：由柴里矿区学校王治河老师执教。

观课重点：建议所有观课教师从以下维度进行对比思考：

（1）导入情境：哪位老师的情境更能激发兴趣、引发认知冲突？

（2）例题选择与设计：例题的难度、层次和代表性有何不同？

（3）策略呈现：是如何将“逐步确定”的思维过程清晰地传授给学生的？是更注重流程范式，还是更注重思维启发？

（4）学生活动：课堂中学生探究的深度和广度如何？

教师风格：两位老师的教学语言、课堂调控各有何特点？

环节二：执教者说课，阐释设计意图（20分钟）

秦卫平老师说课（10分钟）：重点阐述自己的教学设计思路、想要突破的难点以及对课堂生成的反思。

王治河老师说课（10分钟）：重点阐述自己的创新点、与张老师设计的差异之处以及授课后的体会。

（休息10分钟）

环节三：集体研讨，智慧众筹（70分钟）

（1）主持人开场：明确本环节旨在开放、平等、深入地交流，鼓励全体教师畅所欲言。

（2）研讨主线（主持人根据现场情况灵活引导）：

印象与对比：请几位老师首先谈谈，两节课中让您印象最深刻的一个教学片段是什么？两节课给您最突出的不同感受是什么？

深度剖析：

“逐步确定”策略的“起点”（第一个确定点）教学，两位老师是如何处理的？哪种方式更利于学生掌握？

在引导学生“逐步”推理的过程中，两位老师提供的“脚手架”有何不同？效果如何？

哪节课在培养学生的元认知能力（即对自己思考过程进行反思的能力）方面做得更好？

融合与优化：如果融合两位老师的优点，您认为一节理想的《逐步确定》课应该是什么样的？请描述关键的教学环节。

追问与延伸：针对两节课中共同存在的或新发现的困惑进行讨论（例如：如何照顾到思维较慢的学生？如何将策略从代数问题迁移到几何问题？）。

共识形成：主持人引导大家就“本节课必须教什么”、“关键的教学环节有哪些”、“有效的教学策略是什么”等核心问题，初步达成共识。

环节四：活动总结（15分钟）

两校教研组长总结本次联合教研的成果，感谢两位授课教师的辛勤付出和全体教师的积极参与，并宣布后续工作安排。

第三阶段：后续行动——成果深化（活动后）

1.形成“一课多案”资源包：将秦卫平、王治河两位老师的完整教学设计、课件、反思以及集体研讨达成的共识与优化建议整理成《问题策略教学资源包》，共享学习。

2.教学实践与反思：鼓励教师结合自身风格和班级学情，借鉴资源包中的优点，进行个性化教学实践。

3.建立校际教研共同体：巩固此次联合教研的成果，约定后续就其他教学难点继续开展类似活动。

 预期成果

1.两份风格迥异、质量上乘的《“问题解决策略：逐步确定”教学设计》及课件。

2.一份深度分析的《问题解决策略教学研讨报告》与教学共识。

3.一个更为丰富、多元的《“逐步确定”教学资源包（同课异构版）》。

4.显著提升教师们的比较、分析、批判和整合能力，有效促进两校教师专业水平的整体提升。

                          蒋庄矿校   柴里矿校

                           2025年12月1日