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《镜与灯：成长的不同路标》跨文本对比学历案

——《简·爱》与《儒林外史》深度阅读

【基本信息】

- 学科：语文

- 学段：九年级（第四学段/高中预备）

- 课时安排：2课时

- 所属单元：大单元主题——“文学阅读与创意表达”之“中外名著对比阅读”

【单元/课时目标】

（基于课程标准，决定学什么）

1. 素养目标：通过对比阅读，分析简·爱与范进/周进在人格追求与人生道路上的本质差异，理解不同时代背景下“成长”的多元内涵。

2. 能力目标：掌握“人物形象分析”与“主题思想探究”的方法；能运用文献证据支撑观点，完成深度思辨。

3. 情感目标：树立独立、平等、自尊的价值观，批判性看待传统功名观念，传承人文精神。

【评价任务】

（如何证明学会了，即产出什么）

1. 过程性评价：参与小组讨论，完成《人物性格对比表》，能准确列举至少3组关键情节对应的性格特征。

2. 终结性评价：完成一篇800字左右的思辨短文，题目自拟（参考题目：《挣脱枷锁 vs. 追逐樊笼——中外成长之路的异与同》），要求观点鲜明，引用原著文本证据。

第一课时：人格的基石——自尊与独立

【学习目标】

1. 梳理《简·爱》中简体现“自尊与独立”的关键情节（如盖茨海德府反抗、莫尔顿乡村学校抉择等）。

2. 对比《儒林外史》中范进/周进对功名的极致追求，分析二者人格底色的根本对立。

【学习任务与活动】

（任务是结果，活动是过程；这里的任务是“绘制人格基石图”）

活动一：温故知新，情境导入（10分钟）

- 导入：展示两张图片——简·爱站在桑菲尔德庄园的坚毅背影、范进中举后的疯癫状态。

- 驱动问题：同样是身处逆境的读书人/女性，简·爱与范进在面对命运时，第一反应有何不同？

- 学习活动：学生快速回忆名著梗概，口头简述两个核心冲突事件。

活动二：深度剖析《简·爱》——何为“独立的灵魂”（20分钟）

- 学习任务：小组合作，为简·爱设计一份“独立宣言”卡片。

- 要求：结合原著具体章节，摘录能体现简·爱自尊、反抗、追求平等的金句，并进行100字以内的批注。

- 学习活动：

1. 精读片段：研读简·爱与罗切斯特的经典对话（“你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心吗？”）。

2. 关键词圈画：聚焦“灵魂”“心”“平等”。

3. 小组讨论：简·爱的独立是基于什么的？（经济独立？精神独立？）。

活动三：镜像对照《儒林外史》——何为“功名的奴隶”（15分钟）

- 学习任务：对比分析：范进/周进的“灵魂”去哪了？

- 学习活动：

1. 速读回目：快速浏览《范进中举》《周学道校士拔真才》。

2. 情感辨析：范进中举前后，胡屠户对他的称呼、态度发生了哪些变化？范进对此的反应是什么？

3. 结论推导：范进的快乐/痛苦完全取决于什么？（他人的评价、科举的结果）。

【当堂检测】

完成《人物核心特质对比表（第一维度）》

表格

人物 核心人格关键词 支撑情节（举例） 对待“自我”的态度 

简·爱 自尊、独立、坚韧 拒绝里德舅妈虐待，追求精神平等 坚守自我，绝不依附 

范进 卑微、麻木、盲从 被岳父辱骂而不敢怒，中举后疯癫 丧失自我，唯功名是从 

第二课时：时代的回响——成长的道路

【学习目标】

1. 探究《简·爱》与《儒林外史》产生的时代背景，理解人物命运的社会根源。

2. 完成跨文本深度思辨，撰写“成长路标”短评。

【学习任务与活动】

（任务是“撰写成长路标短评”，活动是“多维探究与写作”）

活动一：追根溯源，时代语境（10分钟）

- 学习任务：绘制“时代背景树状图”。

- 学习活动：

- 左枝（英）：19世纪英国维多利亚时代，女性地位虽有提升但仍受限，工业革命背景下个人奋斗成为主流。

- 右枝（清）：清代康乾盛世后，科举制度僵化，八股取士束缚人性，文人沦为功名工具。

- 思考：时代环境如何“塑造”了这两个人物？如果简·爱生在清代，她会是范进吗？为什么？

活动二：多维对比，深度思辨（20分钟）

- 学习任务：完成终极对比，提炼“成长观”。

- 学习活动：

1. 冲突点探讨：

- 爱情观对比：简·爱（“我不是鸟”） vs. 儒林文人（“书中自有黄金屋”）。

- 幸福定义：简·爱（心灵契合，人格尊严） vs. 范进（社会认可，物质富贵）。

2. 角色扮演：

- 角色A：简·爱，面对范进，你会对他说什么？

- 角色B：范进，面对简·爱，你会理解她吗？

3. 教师点拨：吴敬梓写《儒林外史》是为了“揭诸公之短”，批判科举吃人；夏洛蒂·勃朗特写《简·爱》是为了“彰显女性力量”，呼唤人性尊严。二者虽地域、时代不同，但都在呼唤“健全的人格”。

活动三：创意表达，成果建构（15分钟）

- 学习任务：完成评价任务——撰写思辨短文。

- 支架提示：

- 开头：由两部作品的共同题材（读书人/女性成长）引入，提出中心论点。

- 中间：采用“并列式”或“对比式”结构，结合时代背景分析差异。

- 结尾：联系当代青年，谈谈你眼中的“成功”与“成长”。

【作业布置】（评价任务延伸）

任选以下其一完成：

1. 创意写作：以《假如简·爱穿越到《儒林外史》》为题，写一个200字的微小说片段，设计一个冲突场景。

2. 书评撰写：结合两书，写一篇题为《挣脱与坚守》的读后感，字数600字以上。

【教-学-评一致性反思】

1. 上位有任务：本节课通过“独立宣言”和“成长路标”两个大任务，统领了两本书的阅读，学生知道最终要交付什么（卡片、短文）。

2. 下位有活动：从精读片段、速读回目、时代溯源到角色扮演，层层递进，解决了“怎么学”的问题。

3. 评价嵌其中：每一个活动都对应具体的检测表单或产出物，确保学生“学会了吗”。

使用说明

1. 文本适配：此设计适用于读完原著或进行整本书阅读指导的阶段。

2. 教学调整：若课时紧张，可将第一课时重点放在《简·爱》，第二课时重点放在《儒林外史》，重点突出对比逻辑。

3. 资源建议：教学中可插入相关影视片段（如2011版《简·爱》、85版《儒林外史》）辅助情境创设。