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1．课题与课时

（1） 课题：显示单元或章节或课题名称。

（2） 课时：依据学期课程纲要、目标、教材、学情确定该内容的学习时间，如   1-3 课时。

2．课标要求

（1）                    课程标准中关于课程目标、学科核心素养、学习目标与内容、学业质量标准等有关表述。

（2）                        可适当解读，给出有关课标内容的学习提示。

3．学习目标

（1） 依据：课程标准、学期课程纲要、教材、学情、教学资源、学业质量标准等。

（2） 目标：可观察、可操作、可测评；指向学科核心素养；相互之间有关联；三维目标整合叙写；可分解成具体任务或指标。

5．学习过程

（1）  达成目标的资源、路径、前备知识提示（可根据学科特点选择提供）。

（2）  课前预习：定时间，定目标，有任务。

（3）  课中学习：围绕目标达成，用学习任务串或问题链设计，创设真实情境，呈现学习进阶（递进或拓展）；嵌入评价任务；体现学生自主或合作探究建构的真实学习过程。

6．检测与作业

（1）    要求：包括课前、课中与课后作业，整体设计作业；围绕学习目标设计；数量、难度适中，体现分层；功能指向明确；体现知识的情境化（学以致用）。

（2）  功能：检测类、巩固类、提高类。

7．学后反思

（1）  要求：提供反思路径或支架，引导学生梳理已学知识、学习策略，管理与分享自己的知识，以巩固和强化所学内容。

（2） 求助：诊断自身问题，报告求助信息，便于获得支持与解决。

结构维度

1．整体印象

（一致性）

反映学生立场，关注学科核心素养的培养，通过整合学科课程标准、学期课程纲要、教材、教师用书、资源和学情，完整、清楚地说明了某一主题（知识点）教学的专业活动设计，凸显评价任务的设计及安排，学习活动设计与方法选择有利于目标达成，促进了学生深度学习，完整体现“教—学—评一致性”思想。

内容维度

2．课标要求

有课标内容，能够按一对一、一对多、多对一的路径，从课程标准中摘取相应的要求；课标内容的学习提示准确到位。

3．学习目标

指向学科核心素养，描述学生能达到的关键结果；目标表述准确（主、谓、宾语等符合目标表述规范，包括宾语及其条件、程度界定明确）；符合教学内容和学情（包括提供面向不同学生层次的目标体系），可操作、可测评；目标一般 1～5 条（大单元目标可适当增加），每条至多 3句。

4．评价任务

评价任务要求清晰、具体；与目标相匹配，明确指向某条目标；有明确的评价内容；有（至少有一个）与学生经验相吻合的评价情境，能有效检测学生目标达成情况。

学习进阶，有与目标相对应的学习进程；方法选择体现

学科性；体现基于学习情境的知识联系与建构，或有知

5．学习过程

识的结构化表达；有过程性评价，安排合理，有较好的

促进目标实现的作用；评价任务（过程性评价）与目标

对应；评价任务除了学生说答、写答之外，还具有一种

新形式，如基于讨论探究、基于表演演示、基于作品展

示的评价等。

作业在内容、形式及难度上与学习目标相匹配；作业设

计有层次性（作业量、难度）；作业形式多样化；检测、

6.检测与作

作业设计与学习目标有对应意识；检测与作业设计具有

业

较高的信度和效度；课后作业有面向学习目标的巩固内

容；有面向学习目标外的提高或拓宽内容，为后续学习

内容作铺垫；作业设计质量较高。

反思的目标、路径与方法清晰；反思的支架具体、合理；

7. 学后反思

具有引导和提示的学后反思设计；有进行知识体系梳理

的提示内容；针对可能存在的问题，给学生提出自我诊

断的要求；提示顾及到后续学习的铺垫性内容。